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   案例描述：

    案例（一）：《兒子的美國(guó)研究課》礦礦在美國(guó)上小學(xué)二年級(jí)，就開始搞“研究”了。那時(shí)礦礦才八歲，他想要做一個(gè)有關(guān)與藍(lán)鯨的研究，就纏著媽媽去圖書館找了很多有關(guān)與藍(lán)鯨和鯨魚的介紹。礦礦制定了計(jì)劃方案，認(rèn)認(rèn)真真在獨(dú)立的狀態(tài)下完成了他有生以來(lái)的第一份研究報(bào)告“藍(lán)鯨”。礦礦在七年級(jí)時(shí)獨(dú)立完成了一個(gè)可以稱之為“真正”百分之百的科學(xué)研究?！稖y(cè)試小老鼠的決策能力》他買了一白一黃兩只小老鼠，通過(guò)兩個(gè)階段的實(shí)施研究測(cè)試過(guò)程，終于在第三個(gè)階段得出了結(jié)論。最后礦礦整理總結(jié)，把他攥寫成了研究報(bào)告。礦礦的研究獲得了動(dòng)物研究組的一等獎(jiǎng)。

    案例（二）：《兒子的研究報(bào)告》高鋼把9歲的兒子帶到美國(guó)，并送兒子進(jìn)了小學(xué)，但是他并不放心自己的兒子，美國(guó)的小學(xué)沒有教科書，學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學(xué)生玩上兩個(gè)小時(shí)，這所有的一切都使高鋼憂心忡忡。一年過(guò)去了，兒子開始從圖書館借書回家做作業(yè)了，而作業(yè)題目確是另高鋼哭笑不得的《中國(guó)的昨天和今天》高鋼相信兒子不可能很好的完成這份難度很高的作業(yè)，可是過(guò)了幾天兒子卻拿出了打印了20多頁(yè)的小冊(cè)子，文章分了章節(jié)，文后也列出了參考書目，高鋼十分驚訝。不久兒子又完成了他的另一個(gè)作業(yè)《我怎么看人類文化》這次打印了10頁(yè)，高鋼更為驚訝。他看了老師的評(píng)語(yǔ)：“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子開闊眼界，活躍思維，而他們的作業(yè)結(jié)果，往往我進(jìn)入了我希望孩子們進(jìn)入的境界?！弊x了這段話，高鋼有了更多的感觸。兒子6年級(jí)快結(jié)束的時(shí)候又完成了一串關(guān)于“二次大戰(zhàn)”的問題，小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能熟練的在圖書館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文學(xué)和圖象資料。兒子的變化促使高鋼重新去看美國(guó)的小學(xué)教育，它們沒有大量的知識(shí)灌輸，卻會(huì)讓孩子的眼光放遠(yuǎn)，去保護(hù)和激勵(lì)孩子門所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

    案例分析：

    兩個(gè)案例都是圍繞：“研究報(bào)告”展開的。

    從案例（一）中我們可以看出，幼兒通過(guò)自發(fā)的求知欲研究、探索他想知道的一切。所有的一切都自己制定計(jì)劃方案，自己研究實(shí)施。最后，得出結(jié)論。叢冢我們可以感受到此幼兒積極的態(tài)度以及敢于嘗試的勇氣，沖中也能體會(huì)到美國(guó)的教育讓幼兒從小就培養(yǎng)獨(dú)立研究，獨(dú)立動(dòng)手的能力。

    從案例（二）中我們可以看出，在美國(guó)的教育與中國(guó)有著極大的差別，他隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)教師會(huì)運(yùn)用各種方法讓幼兒自己去學(xué)，從學(xué)習(xí)中尋求答案。在這個(gè)自己學(xué)習(xí)，自己尋求答案的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了查閱、總結(jié)、整理，運(yùn)用各種輔助工具等等。這些能力都讓幼兒在一天一天的成長(zhǎng)中，得到不斷的提升，更讓幼兒體驗(yàn)感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。幼兒會(huì)想要去學(xué)，愿意去學(xué)，從而就大大提高了學(xué)習(xí)的效率，是幼兒得到更大的發(fā)展。

    案例反思：

    上述兩個(gè)案例中，有很多值得未來(lái)的幼兒教師思考的問題。在中國(guó)的學(xué)生，從小就要背著沉重的書包上學(xué)。而美國(guó)就沒有。在中國(guó)學(xué)生總是會(huì)抱怨作業(yè)太多，學(xué)的太累感覺壓力負(fù)擔(dān)都是如此的巨大。然而在美國(guó)那兒的學(xué)生沒有沉重的負(fù)擔(dān)，沒有作業(yè)，沒有壓力。他們學(xué)的輕松，他們想要學(xué)，他們從學(xué)習(xí)中得到快樂，得到充實(shí)并樂次不疲。這些問題都提醒著應(yīng)法著教師去反思，究竟為何同樣是學(xué)，卻有如此大的差別。我們不妨嘗試以下的做法，試著去解決，去縮小這樣的狀態(tài)。

    （一）遠(yuǎn)離硬灌輸

    許多教師在叫業(yè)幼兒的時(shí)候，都采用灌輸式的方法，將大量的知識(shí)全盤的灌輸給幼兒，不需要幼兒自己思考，不需要幼兒開口提問，幼兒所要做的只是接受，這樣教育方法只會(huì)使幼兒越發(fā)的疲勞，不愿意去思考去提問，久而久之幼兒便喪失了一些能力，思維不夠活躍，總是局限于一片很小的范圍之內(nèi)。所以我們未來(lái)的教師們一定要遠(yuǎn)離硬灌輸。

    （二）激發(fā)創(chuàng)造欲，大膽嘗試

    教師在教育幼兒的同時(shí)，要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲，讓幼兒發(fā)揮自己的想象空間，拓展自己的視野，大膽的去嘗試、體驗(yàn)。通過(guò)自己研究總結(jié)，體驗(yàn)自己找到答案的快樂。

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